De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

Aunque todos los comportamientos me parecen muy necesarios y recomendables en un buen líder, destacaría el mantener la calma en situaciones extremas como crisis, la confianza hacia los demás que facilita y ayuda la cooperación y la unión, además de ejercer como nexo para conseguir los objetivos conjuntos. Además, el líder debe ejercer las veces como mediador y reforzar o castigar otros comportamientos correctos o incorrectos. 

Por desgracia, no todas las personas son buenas líderes, y hay profesionales que debido a tantos años de profesión y a caracteristicas personales, se acomodan en su puesto de trabajo y no ejercen como líderes. En el caso de un orientador de un instituto, sería aquel que no promueve nuevos programas o campañas y presta poca atención en las demandas de sus compañeros y alumnos, dedicando su trabajo a "apagar fuegos" que pueden ser síntomas de problemas mayores en los que no tiene intención de implicarse. En el mismo caso, puede que este orientador se encuentre tan aislado en sí mismo que no comunique sus decisiones con los demás (por ejemplo, no informando a agentes externos sobre casos de abusos mayores o teniendo un contacto nulo con familias de alumnos problemáticos o con problemas o dificultades) o bien se encarga sólo y exclusivamente de las competencias que considera suyas y no del buen funcionamiento del centro, estando ausente en reuniones con los tutores que planean hacer actividades y excursiones para motivar a los alumnos a estudiar carreras o  ciclos formativos que se encuentran solos para informarse y dirigir la campaña.

Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

Las competencias centrales se refiere a la integración de teoría y práctica de la orientación para diseñar e implementar programas educativas, culturales y personales, conociendo sus propias capacidades y limitaciones y promoviendo el desarrollo personal del sujeto al que va referido. En un instituto, un ejemplo muy común es el de un alumno de tercero que se encuentra con la decisión de elegir las asignaturas que seguirá cursando con vistas a selectividad. El orientador, en tal caso debe proporcionar información muy actualizada ya que en estos momentos se plantean reformas educativas, y ayudar al alumno a ver cual es su vocación y qué rama del conociemiento debe elegir. En este caso además de explicar cómo funciona el sistema, debe informar sobre notas de corte y alternativas a la universidad como ciclos formativos o la incorpración al mercado laboral.

Las competencias específicas son muy variadas, entre las que ejemplificaré las siguientes:

DIAGNÓSTICO. Un alumno que se cree que pueda ser hiperactivo es mandado al despacho del orientador. éste, para llevar a cabo una evaluación profesional debe contar con tests oficiales y una entrevista en profundidad, no sólo al alumo sino a profesores y familia. 

ORIENTACIÓN EDUCATIVA.Como en el caso de las competencias centrales, un alumno necesita ayuda en su decisión sobre qué carrera escoger y el orientador le entrevista y le hace ver cuales son sus puntos fuertes y qué es lo que realmente le gustaría hacer, proporcionando información sobre cómo acceder a a universidad y cómo plantearse el examen de selectividad con técnicas o estrategias de aprendizaje para que le sea más fácil.

 DESARROLLO DE LA CARRERA. Lejos del instituto, un padre de familia que ha estado toda su vida trabajando en una carpintería se encuentra su negocio arruinado y necesita encontrar otro. El orientador le hará ver otras posibilidades en las que no requiera ser dueño de local, como trabajar en grandes almacenes de bricolaje y por supuesto, trabajar y aconsejar su estado anímico y posible depresión o duelo que le impida desarrollarse por si mismo.

COUNSELING. En el instituto, acude un niño que comienza a verse solo y marginado por falta de amigos. El orientador le escuchará y aconsejará sobre relaciones interpersonales apoyandose en trabajar las habilidades sociales, la autoestima y su propio desarrollo personal para lograr una mayor adaptación.

 INFORMACIÓN. Un antiguo alumno del ciclo formativo del instituto quiere matricularse en otro parecido que el instituto ofrece, pero debido al trabajo no tiene tiempo para ir a todas las clases. El orientador le informará qué ciclos son parecidos a los que él cursó para convalidar asignaturas y facilitar su situación.

 CONSULTA Y COORDINACIÓN. En un instituto donde se encuentra un alt porcentaje de violenca entre alumnos decide implementarse un programa de mediación para que sena los propios alumnos los que puedan resolver los problemas menores entre ellos. Para eso, el orientador debe coordinar y cooperar con un equipo de profesionales: jefes de estudio, profesores y profesionales externos que darán los cursos necesarios para formar a los alumnos.

INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN.Tras haber realizado los cursos de formació sobre mediación se han recibido muy buenas críticas y se plantea incorporar el mismo programa a otros centros. Para comprobar que efectivamente ha sido eficaz, se plantea hacer una investigación dodne evaluar los logros del programa para lo que el orientador debe conocer las metodologías de investigación, recogida y análisis de datos para integrar los resultados de las investigaciones en la práctica de la orientación.

GESTIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS. Se decide implementar el programa de mediación a otros centros y es el orientador el que debe coordinarlo. Para ello se ha de hacer una identificación de una población de estudio, análisis de necesidades y organizar y gestionar servicios de orientación educativa y personal.

DESARROLLO COMUNITARIO. Respecto al mismo programa, el ayuntamiento decide implementarlo en centros cívicos y asociaciones con los miembros de la comunidad. El orientador debe cooperar con las instituciones y trabajar con la comunidad para desarrollar, implementar y evaluar los planes de acción con miras de mejora económica, social, educativa y empleo.

EMPLEO. El carpintero que quedó arruinado con su negocio vuelve al orientador para informarse sobre estategias para buscar trabajo. éste, le informa sobre empleos que podrían encajar en su perfil laboral y contactar con centros formativos para informar sobre sus servicios y la legislación vigente.

Las funciones del orientador

Álvarez y Bizquerra definen las funciones del orientador como grandes acciones, propias y habituales de la orientación, mientras que las actividades las identifican con las diversas tareas que puedan desarrollarse dentro de una función. Para comprender mejor dicha definición lo ejemplifico a continuación en los siguientes ámbitos: Alumno-prevención, Familias-corrección, Profesorado- currículum, Asesoramiento en pequeños grupos, Información en gran grupo, Consulta alumno/a e Intervención indirecta medios tecnológicos.

Alumno-prevención:
En un instituto de educación secundaria  llegan nuevos alumnos desde los campos de refugiados de Siria, y el orientador y equipo directivo se preparan para hacer su llegada e incorporación lo más fácil y efectivo posible. Para ello, el orientador se pone en contacto con las familias y se prepara un programa de acogida junto con los profesores, además de organizar clases de apoyo para reforzar o enseñar los conocimientos en castellano, al resto de alumnos se les enseña la importancia de cooperar junto una campaña de tolerancia sobre inmigración, cultura y religión.

Familias-corrección:
Se detecta un problema de asistencia a clase, y el orientador cree que es posible que las familias sean responsables al trabajar en mercadillos ambulantes y anteponer las necesidades de trabajo a las educativas. Por ello, el orientador intenta contactar por teléfono con las familias para intentar convencerles de la importancia de la asistencia en clase, pero al no recibir feedback, propone una serie de talleres impartidos en el centro que enganchen a los chicos a ir al instituto y poco a poco, reincorporarse a la clase, previamente adaptando el nivel. Para informar a las familias cuenta con la ayuda de un grupo de alumnos voluntarios y el Secretariado Gitano para ir casa a casa y hacer el trato más personalizado.

Profesorado- currículum:
Siguiendo con el caso anterior,para poder incorporar a los alumnos a las clases se debe hacer una adaptación curricular, por lo que se realizan una serie de reuniones con los tutores y analizar las metas y objetivos para adaptar las lecciones y que puedan ponerse al día y no separarlos del resto de alumnos por riesgo a abandono o marginación.

Asesoramiento en pequeños grupos:
En el mismo instituto se ha comprobado que las adaptaciones curriculares y los talleres para la inserción no han resultado eficaces debido a que algunos chicos tienen serias dificultades y se plantea la posibilidad de hacer un curso de diversificación. Para evaluar las necesidades,el orientador se reúne con los chicos y los tutores y les explica las alternativas y los objetivos que se cumplirán en el nuevo curso, informando y asesorando a todos los que tuvieran dudas.

Información en grandes grupos:
Es cuarto de ESO y los chicos empiezan a plantearse qué carrera hacer en el futuro, por lo que el orientador organiza en el Salón de Actos una reunión con todos dos cursos de cuarto para informar sobre las universidades más cercanas y cómo funciona la selectividad y el proceso de selección. Además, invita a los representantes de algunas de las facultades más demandadas de la ciudad para poder asesorar con más detalles a los alumnos.

Consulta alumno/a:
Un alumno llega al departamento muy agitado para hablar con el orientador. Muy nervioso, intenta explicarle los problemas y dificultades que tiene en clase con los exámenes a pesar de estudiar mucho, a lo que el orientador concluye que el chico tiene problemas de ansiedad ante la selectividad y que quizás sus estrategias o técnicas de estudio no le iban bien. Para resolverlo, le explica distintas estrategias para que pruebe y se adapte a la que mejor le convenzca además de enseñarle que el estrés no siempre es negativo si se controla, por lo que le enseña la técnica de relajación de Jacobson.

Intervención indirecta vía medios tecnológicos:
Tras una excursión a Londres, se ha comprobado que los alumnos detestan y se aburren en los museos, por lo que el orientador propone informar y acercar a los alumnos de primero mediante las webs de los museos más importantes que ofrecen una visita guiada virtual.

Actuación orientadora en medios comunitarios

Cuando hablamos de medios comunitarios nos referimos a aquellos sectores públicos donde la acción orientadora es esencial, ya sea en centros de menores, penitenciarios, inserción laboral, atención hospitalaria e incluso orientación vocacional y profesional en el ámbito laboral desde organismos como el INEM  o COIE.

En primer lugar para llevar a cabo una buena acción orientadora se ha de analizar el contexto de aplicación y detectar los problemas, déficits o necesidades que se dan en una situación o centro concreto para adaptar un buen programa de intervención acorde a la realidad del mismo. Pongamos por ejemplo un centro de orientación profesional, una persona que busca trabajo y no sabe por dónde empezar. Desde cualquier ordenador con conexión a internet puede accedera lapágina oficial de la INEM donde encontrará información sobre muchos tipos de situaciones diferentes recopiladas a través de una FAQ (preguntas frecuentes), y si lo desea, puede pedir una cita previa para reunirse en persona con un profesional formado en el ámbito de orientación laboral que le ayudará a resolver dudas y si es necesario,ponerse en contacto con los Servicios Sociales u otras instituciones que puedan ofrecerle mejoras en su situación. Por desgracia, dada la situación precaria de empleo en España, las oficinas de la INEM se encuentran abarrotadas de gente y los empleados saturados muchas veces se ven obstaculizados en su labor, resultando poco fructuosa la visita del demandante.

Atendiendo a la legislación actual sobre orientación profesional, añado un enlace donde se recogen leyes relacionadas y una noticia sobre una reunión de altos cargos políticos de Castilla y La Mancha para abordar la orientación pública en las oficinas de empleo.

Base de datos legislativos del SEPE (Servicio Público Estatal de Empleo):

https://www.sepe.es/LegislativaWeb/buscarInformacionLeg.do?tipo=espORI

Modelo de Orientación Pública en las oficinas de empleo de Castilla y la Mancha:

http://marcaempleo.es/2015/12/22/modelo-de-orientacion-publica-en-las-oficinas-de-empleo-de-castilla-la-mancha/

Un caso bajo el tratamiento de los modelos básicos

Para poder ejemplizar y ver bien cómo funcionan llos modelos básicos que se han ido comentando en las últimas entradas, no hay nada mejor que exponer un caso bastante común en las aulas y ver de qué forma un orientador los trataría si siguiese el modelo clínico, el de programas o el de consulta.

En un aula de 3º de E.S.O. llega un nuevo alumno a clase desde Siria, que ha estado con su familia viajando por Europa hasta poder asentarse en nuestra comunidad. El tutor considera que puede haber problemas de racismo en clase y que además al nuevo compañero le cuesta relacionarse adecuadamente.

Modelo Clínico:

El tutor se pone en contacto con los padres para planificar una buena inserción del niño en el instituto, concertando una cita de éste con el orientador. Tras la reunión el orientador ha detectado problemas de inseguridad, baja autoestima, dificultades con el lenguaje y una gran introversión por lo que planifica una serie de actividades con él como lecciones de español y con la clase, con excursiones y juegos en equipos que fomentan la cooperación y ayuda entre iguales. Se plantea un seguimiento para comprobar que tanto él como sus compañeros se adaptan adecuadamente.

Modelo de Programas:

En primer lugar, el tutor y el orientador deben analizar el contexto, y comunicarse con los padres del alumno para comenzar a planificar unos objetivos o metas que su hijo debe haber logrado con la ayuda de ellos y de sus compañeros mediante la planificación y posterior realización de actividades (similares a las propuestas en el modelo clínico). Finalmente, se hará una evaluación del programa implementado para ver si ha sido efectivo y se ha producido mejorías importantes en el niño y entre sus compañeros.

Modelo de Consulta:

El tutor advierte de estos problemas en su aula y se pone en contacto con el orientador para un asesoramiento más personalizado y una formación que le permita solventarlos él mismo. Debe informar además a los padres, y pedirle un consentimiento para realizar un plan de actividades (comunes a los anteriores) que llevará a cabo con la ayuda del orientador que jugaría un rol como asesor.

El Modelo Tecnológico

El Modelo Tecnológico es muy novedoso al implantar recursos electrónicos para el desarrollo de la aplicación de la tecnología a la educación, ayudando a los orientadores en pruebas de medición o evaluación de pruebas psicotécnicas, bases de datos y asesoramiento mediante programas interactivos; pero, ¿se puede considerar realmente un modelo?

En mi opinión, aunque podría ser eficaz y servir de gran ayuda a los saturados orientadores escolares, no puede considerarse un modelo como tal ya que necesita más desarrollo y no puede implantarse en exclusiva. En un centro con recursos donde estuviese implantado, favorece no sólo a los alumnos, orientadores y profesores, sino que permite una comunicación con otros centros y mayor información de programas que se desarrollan en la educación a nivel internacional que podrían sentar un buen referente ante casos o problemas que no se han sabido solucionar o que se pretenden mejorar. El problema reside en su poca probabilidad de implantación debido a los continuos recortes que se hacen actualmente a los colegios e institutos que minan el poco presupuesto que éstos tienen. Además personalmente creo que hace falta una buena formación y una mentalidad más abiertas cuyas aspiraciones sean por sí mismas motivadoras del cambio, fomentando así su uso entre colegas y evitando la reactividad o rechazo que muchos profesionales tienen a la hora de usar los sistemas informáticos en su trabajo. Como conclusión, aunque aportaría grandes ventajas ha de ir acompañado de un modelo básico de orientación para que funcione, y aún así se encuentra con muchas barreras, por lo que por el momento no lo consideraría un modelo.

Tabla con ejemplos: Modelos resultantes del cruce de ejes de intervención y modelos básicos

MODELOS	Directa/indirecta	Individual/grupal	Interna/externa	Reactiva/proactiva
Clínico	Un chico de la clase es diagnosticado con hiperactividad	En privado, el orientador se reúne con él para comprobar cómo le afecta a él y a su clase	El niño es derivado a un psicólogo experto externo para ponerle un tratamiento específico	El niño sigue en su clase normal a la vez que lleva a cabo los ejercicios especiales que se les ha mandado para su tratamiento
Programas	El orientador del centro se reúne con los profesores para tratar el tema del acoso escolar	Se decide programar una campaña anti-acoso en las clases	El orientador es quien hace unas charlas y actividades con ayuda de los profesores  en clase para concienciar a los niños	Se fomenta la tolerancia y el respeto creando un buen clima en las clases
Consulta	Un tutor acude al orientador para pedir consejo sobre un tema de discriminación que se está dando en su clase	El tutor con la información y consejos del orientador, imparte clases sobre diversidad y cultura	Se programa una excursión a un centro cívico donde se dan clases de español a inmigrantes	Se crea y fomenta el respeto hacia todos sin diferencia de razas, sexo, edad o nacionalidad.

**La tabla se desconfigura al subirla al blog y no sé cómo solucionarlo